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深培思维 重在运用——101集团学术委员会理化生组听评课活动

12月23日101集团教育学术委员会专家领导们莅临我校区指导教学工作。理化生组冯继兵老师、孙复莉老师、刘瑜老师、郭富丽老师、李鑫老师、康旭升老师、杨帆老师、李荣娟老师分别针对物理、化学、生物学科展示了不同主题、不同课型的公开课。

物理组

冯继兵老师——直击思维最神秘的所在

冯继兵老师语言诙谐、引导明确,整节课气氛灵动,学生们在老师的引领下不仅出色探究出实验结论,更在相互交流的过程中碰撞出无数闪亮的思维火花。冯老师的《探究感应电流的产生条件》一课,从培养学生思维能力入手,别有新意地将感应电流的产生与学生熟知的稳压电源相关联,既兼顾学生已有知识,又在教学中巧妙引领与升华,将教学难点与重点在潜移默化中推进,学生在愉快轻松的氛围中实现原有认知与新授知识间自然衔接。同时,冯老师更通过思想实验和真实的实验相辅相成,帮助学生寻找到细分思想的逻辑源头,为学生埋下创新思维嫩芽。

孙复莉老师——正视知识最普遍的运用

孙复莉老师风格严谨,指引清晰,教学设计中擅长运用自制教学演示辅助资源,理性的逻辑与感性的认识穿插交替。孙老师的《生活中的透镜》一课,从学生已有的透镜成像规律入手,独树一帜地在开始新课教学之前将已有认知反复巩固复习,在学生们灵活掌握的基础上,根据学生的实际认知需求,有效引导促进学生主动探索,全程学生都在积极主动地参与物理知识的体验和运用方式的探索。在学生独立思考的基础上,促进交流、互动和共享,不仅营造良好的学习氛围,更促进学生更加积极地学习,并为学生进行下一步学习打开窗口,辅助学生进行更广阔的应用与探索。

课后的教学研讨会上,付鹂娟老师表达了对两位老师的教学设计进行高度认可。付老师认为冯老师重视逻辑思维能力培养,重在科学方法的渗透、分类思想的养成,润物无声地将物理知识所需要的逻辑思想进行铺垫,学生科学素养的提高由此变得水到渠成。同时,付老师认为孙老师的课堂设计用心、语言清晰、落实到位,孙老师以学生的兴趣点为切入口,学生们在轻松愉快的氛围中完成知识的学习与运用拓展,知识点的梳理与提升由此变得自然而然。

化学组

刘瑜老师的复习课《金属化学性质在实验原理分析中的应用》从反应原理和装置原理两个维度展开分析,设计的三套实验装置巧妙的将金属的化学性质与装置中气体压强的改变进行了整合,产生的实验现象既让学生感受到了化学变化的神奇,又让学生感受到应用所学知识可以创造出更多的神奇现象,激发了学生的好奇心与创新精神。刘瑜老师设计的学习任务单明确了任务类型,突出了思维路径,版面简洁清晰,符合学生的认知能力。学生在参与对实验的设计、操作、描述、分析等活动中,不断应用金属化学性质的知识,体会装置中气体压强改变的原因,增强了对“反应原理—装置原理—实验现象”关系的理解,促进学生“实验观”的发展。

郭富丽老师的新授课《溶液的形成》由在医院打点滴的情境引入,联系生活,让学生在轻松愉快的氛围中开始新的学习。新课程的实施,提倡把科学探究作为一种重要的学习方式和学习内容。因此,在教学设计上把教材中验证性实验改成探究实验的呈现方式,通过生活中熟悉的情境设问,引发学生思考和做出猜想,提出实验方案。其中贯穿溶液知识与生产、生活实际的联系,通过实验探究与学生生活经验的有机融合,突出学生主体地位,达成了教学目标,培养了学生科学探究的学科素养。

李鑫老师的新授课《溶液的浓度》由甜度不同的糖水引出溶液的浓度,然后引导学生观察与思考三种浓稀不同的硫酸铜溶液的颜色深浅与溶液浓度的关系,指出这种方法在实际问题解决中的不足。之后介绍溶液浓度的表示方法之一——溶质的质量分数,引导学生运用定量的方法描述溶液的浓度。通过为农业生产中配制一定质量分数的氯化钠溶液进行选种为问题情境,使学生在实际问题的过程中应用概念,理解概念,同时加强用定量方法对溶液浓度进行精确描述的认识。通过对浓硫酸稀释问题的解决,进一步完善学生对溶液浓度的定量认识。最后通过展示生产生活中不同浓度的表示方法,丰富学生对溶液浓度的认识。

陈争老师对三位老师的课堂教学给予了充分的肯定,同时也给三位老师指明了未来努力的方向,明确了化学学科的课堂教学要以学生为主体,让学生在对学科知识的体验中聚焦问题,不断修正,获得新知。

生物组

生物组一共开展了三位老师的课堂授课,分别是康旭升老师的《光合和呼吸作用原理的应用》、杨帆老师的《生物进化的原因》和李荣娟老师的《生物进化复习课》。康老师的复习课创造了学生感兴趣的情境,将课本的理论知识和生产实践有机地结合,极大激发了学生学习的兴趣,也拓宽了他们的视野;杨老师的课堂以有趣的科学史实问题作为核心问题,通过现场的游戏化实验模拟了保护色的形成过程,加深了学生对于自然选择过程的理解以及对生物进化的基本观点的认同;李老师的课堂关注学生学习过程中的疑惑,用详实的科学史实和严谨的科学实验资料,巧妙地解决了生物进化这一章节的重点和难点。

康旭升老师课堂

杨帆老师课堂

李荣娟老师课堂

安军老师指导学生

安军老师既充分肯定了三位教师的教学设计和教学形式,也提出了宝贵的建设性意见。安老师指出,课堂要围绕着核心问题和教学目标来设计和展开。备课要采用整体备课策略,在课程、模块、单元、一节课4个层面进行备课。从核心素养的4个维度思考单元和一节课的教育价值,制定教学目标。将教学目标转换为核心问题,再将核心问题转换为评价设计。提出在单元层面思考教育价值是培养学生核心素养的关键,核心问题是驱动一节课的先行组织者。安老师特别强调了青年教师应重视教案书写等“基本功”的训练。

本次教学研究活动,是有效架构起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁,更是促进教学经验提炼与传播的契机,在促进每一位教师在专业发展和改进教学的道路上,引领教师对课堂教学更加深入思考,实现进一步推进教师向深入研究课堂教学的发展。

 

撰稿:赵明珠、刘瑜、康旭升

校稿:赵  莹   

审稿:王桂红