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从校园里无人照料的绿植，到一节节巧思满满的课堂；从学生们自发萌生的“智能温室”构想，到两场以无土栽培为主题的北部新区公开课，北京一零一中温泉校区的“1+3”科创课程，正以跨学科融合与初高贯通的力量，让真实问题成为课堂生长的沃土。
此前，“1+3”项目的同学们以寒假校园植物养护难题为切入点，在生物教师李志洁博士的带领下，走进农科院、走访专业机构，将课堂所学的化学、生物知识，转化为AI智能温室的设计方案，用一场科创实践，把“生活小事”做成了“创新大项目”。这份跨学科探究的热情，也延伸到了常规课堂教学中。王颖、孟晨辉两位老师以“无土栽培营养液”为主题，带来了两节衔接初高、融合科创的化学示范公开课，为北部片区化学教研团队呈现了一堂优质的初高贯通教学样板课。
以真实情境为锚，让初高衔接落地生根
王颖老师的《多角度认识无土栽培营养液》，以“宏观-微观-符号”三重表征为脉络，从无土栽培营养液的真实配方切入，引导学生识别营养元素、理解无机盐组成。为破解“电离”这一抽象难点，课堂创新运用生成式AI工具，让学生自主生成硝酸钾电离的动态微观模型，通过小组互评、投屏展示，将看不见的离子运动直观呈现，实现了从“被动理解”到“主动建构”的转变。课堂巧妙融合化学与生物知识，结合植物跨膜运输、生长需求，从元素组成、微观电离、定量计算到pH调控，为学生构建了完整的知识链条，也为高中离子相关知识的学习埋下了伏笔。
孟晨辉老师的《无土栽培营养液的再探究及配制》，是单元整体教学中从“理论认知”走向“实践落地”的关键一环，完美承接了王颖老师的前置课堂。课程以真实的校园无土栽培项目需求为锚点，打造了一堂兼具探究深度、操作精度与思维广度的化学实践课。
课堂以“研配方-配溶液-优化配方”为贯穿始终的进阶式任务链，将枯燥的溶液计算、配制、稀释等知识点，转化为环环相扣的探究挑战。课堂设计最亮眼的，是“问题链驱动+AI赋能探究”的双螺旋模式：从“为什么要分A/B液配制，而不是直接配成一种溶液？”“为什么稀释营养液时pH会发生变化？”到“如何通过调整配方优化营养液，减少沉淀生成？”，层层递进的追问，让学生的思维始终处于活跃状态，实现了从“知其然”到“知其所以然”的跨越。
面对“稀释后pH变化”这一课堂生成性难题，孟老师没有直接给出答案，而是巧妙借助AI工具，引导学生自主查询、分析影响因素，再通过小组讨论、成果输出的方式，把“被动听讲解”变成了“主动探原理”，既破解了教学难点，又锻炼了学生的信息处理与科学表达能力。
整堂课不仅实现了“化学知识+实验技能”的双重落地，更将离子反应、盐类水解等高中化学核心知识，巧妙融入初高衔接的实践场景中，让学生在解决真实问题的过程中，完成知识的主动建构与素养的全面提升，是一堂真正让“化学从课本走向生活”的优质示范课。
以科创思维为翼，让课堂生长不止于知识
这两节公开课，既是对“1+3”科创项目的课堂延伸，也是我校初高贯通教学与跨学科融合的生动实践。课堂中，AI工具不再是形式化的点缀，而是突破难点、辅助探究的有效载体；实验探究也不再是单一的技能训练，而是连接理论与应用、衔接初中与高中的桥梁。
课后，北部片区教研团队的老师们对两节课给予了高度评价：课堂以真实情境为驱动，跨学科融合自然深入，AI赋能精准高效，既夯实了化学核心知识，又巧妙渗透了高中衔接知识，为初高贯通教学提供了优质示范。对于参与其中的“1+3”学生而言，这不仅是两节公开课，更是科创探究的延续——从设计智能温室的宏观构想，到拆解营养液背后的微观原理，再到亲手配制、优化配方，他们在一次次探究中，学会用学科知识解决真实问题，也在初高衔接的课堂中，完成了从知识接收者到问题解决者的转变。
从校园里的一株绿植，到课堂上的一份营养液配方，再到实际栽培实践；从科创项目的小组研讨，到公开课上的思维碰撞，北京一零一中温泉校区的“1+3”课程，始终以真实问题为起点，以初高贯通为路径，以科创思维为内核，让课堂不止于知识传授，更指向学生核心素养的生长与未来能力的培育。未来，我们也将继续探索跨学科融合与初高衔接的教学路径，让更多学生在科创与探究中，找到属于自己的成长节奏。
撰稿：孟晨辉 王颖
审核：罗克梅 黄悦
