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我校举办“学科阅读与育人方式改革”第三届北京市阅读课程建设推进会

作者:张欣 点击次数:368次 创建时间:2020-12-09

全学科阅读,普通高中各科新课标中、中高考都在提。但内涵是什么,为什么要做,如何做,怎么评价等等,还需研究。

2020年12月2日,北京一零一中联合海淀教科院与北京教科院基础教育课程教材发展中心,举办“学科阅读与育人方式改革”第三届北京市阅读课程建设推进会,对上述问题做出了清晰的回答。

【1】全学科阅读是什么?

全学科阅读的内涵界定是难点问题。在《让阅读在课堂上发生》的主题报告中,海淀教科院吴颖惠院长阐明了全学科阅读的内涵及特征。

吴颖惠认为,它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调全员参与、全科覆盖、全方位推进;全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读,其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体,通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧,达到促进学科理解、培育核心素养的目的。全学科阅读的要旨在于引领学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”,培育和提升学生的阅读素养。

【2】为什么要开展全学科阅读?
海淀区教委王方主任指出,全学科阅读是完善五育并举培养体系、落实立德树人根本任务的有效途径,是促进学校育人方式改革的重要抓手,是学生精神成长与终身学习的重要途径和方式。

北京教科院课程一室朱传世主任在主持过程中,也表达了全学科阅读价值的高度体认。

【3】学校怎样开展全学科阅读?
北京一零一中陆云泉校长,以《以学科阅读助力育人方式改革》为题,从三个方面分享了学校整体推进学科阅读的成果及经验:

北京一零一中校长陆云泉做报告《以学科阅读助力育人方式改革》

一是以课程与教学为重点领域,撬动育人方式改革。构建“三层八维”的课程体系,打造“生态•智慧”课堂,学科阅读融入课程和教学;
二是以学科阅读为着力点,促进教与学方式变革,改变学生的学习生态;找到三个着力点:以课标为主要依据选择阅读材料,通过学科阅读提升阅读素养,依靠团队协作建设优质学科阅读资源。申请并立项了北京市教育科学规划校本专项课题“中学全学科阅读指导体系建设实践研究”,引领研究。
三是建立区校共研机制,促进学科阅读由自发探索走向自觉研究。海淀教科院在我校设立办公室,长期住校联合研究。迄今为止,学校在实践层面取得了令人欣喜的成果,建立了14个学科130余人的校本研究团队,并编写完成11本“中学全学科阅读指导丛书”。

【4】全学科阅读推进效果怎样?

(1)老师们说
一零一中学陈争、杨双伟、陈默、孙娜、孙淑松五位老师参加了访谈。他们谈到化学学科的国外专题文献阅读、物理学科链接学生体验的阅读、美术学科图像鉴赏性阅读、英语学科的项目式阅读、历史学科“让知识回归原典”的批注式阅读等,都认为学科阅读带给学生深刻变化及深远影响。

(2)专家说
北师大石芳副教授给予了高度评价。她表达了对一零一中教师学科阅读实践的高度认同,认为这是“有平台、有规模、有组织”的阅读研究,对教师发展和学生学习都意义重大。

北师大石芳副教授

教育部《基础教育课程》主编付宜红研究员认为,海淀区及一零一中的学科阅读实践开辟了学科育人的新路径,体现了“三个走向”:立德树人从概念走向了实践,全面育人从课程走向了课堂,核心素养从学习走向了运用。

教育部《基础教育课程》主编付宜红研究员

【5】课堂上怎么样落实全学科阅读?

本次研讨会共推出了语数外、理化生、史地政、美术、信息技术等各学科研究课,覆盖初、高中各学段。老师们基于学科特点开展阅读教学,比如语文学科的整本书阅读、英语学科的语篇阅读、历史学科的史料阅读、思政学科的时事阅读、美术的图像阅读等,充分彰显了教育教学的实践智慧和创新活力。

快来看看北京一零一中的老师们的课是怎样落实全学科阅读的吧!

(1)高中语文课堂:《论语》中孔子的言语表达艺术

授课教师张新村:指导学生运用联系、比较等方法,以文本语言的正确解读为基础,正确把握章句思想内涵,用历史和现代的观念审视《论语》中的观点,理解言语表达艺术的本质,在交流讨论中理性客观地发表见解,于知行合一中,提升修养,锻造人格。

(2)初中语文课堂:植树的牧羊人

授课教师王力鹏:这节课从人物刻画和作者写作两个角度展开鉴赏。通过默读和圈点勾画,同学们完成对牧羊人这个人物的立体认识,感受第一人称的叙述魅力、诸多对比增强感染力的匠心所在。同学们条分缕析地表达,充分感受人物的精神魅力,逐步完成一次审美体验。

(3)高中数学课堂:高考综合题解题策略探讨

授课教师何效员:新高考情景设置、设问方式新颖,在基础知识中求深度,在思想方法中求灵活,对学生的创新能力和学习潜能有极大的要求。本课探求如何引导学生阅读数学文本,界定概念的内涵与外延,“翻译”数学语言,理解数学运算,解决数学问题,培养学生数学核心素养。

(4)初中数学课堂:运用“阅读四步法”解决数学新定义问题

授课教师辛颖:本节课通过阅读四步法,指导学生进行数学阅读。在阅读材料中找关键词,再将文字语言转化为符号语言、结合图形挖掘概念背后的含义,找到与之前学过的相似是相关的信息自主构建新知,最后内化和迁移解决具体问题。

(5)高中英语课堂:Now everything is connected, is the death of conversations

授课教师孙娜:本课引导学生通过思维导图,梳理和概括文本表层含义;通过问题链的设计,从文字、文学、文化几个维度深入挖掘文本内涵;最后创设语境、迁移创新,达到超越语篇的有效产出,思维能力层级从低阶向高阶不断提升。学科阅读落地于英语课堂教学,与英语学科核心素养培养融合。

(6)初中英语课堂:Changing Standards for Men

授课教师花蕾:本篇阅读文本内容是“大众对于男性审美观点的变化”。本课通过基于“图示理论”设置阅读任务驱动,为学生搭建难度螺旋上升的理解平台,逐步引导学生对议论文语篇进行主旨大意的概括、主要观点的提炼和分类,最终激发学生对于该现象产生自己的观点,从而将阅读理解能力推向思辨能力的新高度。

(7)高中物理课堂:《电磁波的产生及应用》

授课教师郭金宁:课前阅读故事激发了学生浓厚的学习兴趣,课堂上通过问题引领式导读教材并配上恰当的原理介绍扩展阅读,充分启发学生思考并运用新知识分析解释实验现象。通过分组任务式阅读汇报,学生学会查找资料,提炼要点,总结汇报。全面提高了学生阅读归纳,学以致用的能力。

(8)初中物理课堂:光的传播

授课教师张晓利:这节课学科阅读形式是课上阅读和课后阅读相结合的。课上阅读的“光源的发展史”,通过设置的问题,引导学生有针对性提取光源变化及分类信息,有意识培养学生提取阅读素材信息的意识和能力。采用课后阅读的形式,学生有了阅读的基础,感兴趣的学生在阅读后可以进行更深层次的讨论。

(9)高中化学课堂:盐的溶解

授课教师汪美荣:学生通过阅读视频资料感悟到灭火器的重要性。课上阅读“泡沫灭火器的构造和原理”的资料,从化学的视角研究其构造和原理,从阅读资料中提取信息并实验验证,进一步分析、理解了盐类水解的概念、本质以及水解平衡受外界条件的改变而会被破坏。


(10)化学课堂:《寻找身边的“金属”》

授课教师肖品:本节课以任务“为焊料和保险丝选材”为驱动,提供了科普阅读资料,让学生在“读中学”,从资料中整合、提炼和归纳有效的信息以化学的思维去解决实际的问题。从资料中习得知识和技能的同时,体会化学学科在认识和改造物质世界中的重要价值。

(11)生物课堂:植物激素调节

授课教师许伟杰:这是节高三一轮复习课,采用了教材阅读和题目阅读两种模式。首先指导同学们阅读教材,利用基础知识迁移应用,搭建起本课核心概念植物激素;然后在更大概念的构建过程中引入题目阅读,既填补了原有逻辑链条的缺陷,又通过知识铺垫形成了更高级的概念,用大概念来引导复习。

(12)初中生物课堂:植株的生长

授课教师黄丹青:本节课选择了4个文本(2个连续性文本和2个非连续性文本),通过资料阅读与内容概括、广告说明书关键信息提取、表格数据读取和图表转换等多种形式的训练,帮助学生达成本节知识目标、能力目标,形成情感态度价值观目标。

(13)高中政治课堂:文化的民族性与多样性


课教师殷卫霞:通过学科任务的驱动,学生带着问题有目的地阅读,在广泛的文献阅读基础上,对阅读信息进行筛选、整理、分析,拓宽思考广度和深度;通过展示、辩论、观点分享,用马克思主义基本立场、观点和方法,观察事物、分析问题、解决矛盾;通过经典文本选段的阅读,增强辨识、分析、质疑、评价等思维能力。

(14)高中历史课堂:《戊戌维新运动》


授课教师孙淑松:本课主要从两个方面落实学科阅读:1.精心选择贴合本课知识的阅读材料。围绕“戊戌维新运动”主题,选择十余则典型史料,提供给学生分析,提升学生分析材料和概括整合信息能力;2.围绕材料精心设计探究问题。四个探究问题之间由浅入深、由知识到能力,层层递进,引导学生提高学科知识和学科能力。

(15)高中地理课堂:《自然环境的整体性》

授课教师金梓乔:“节制的平衡”阅读素材改编自《中国国家地理》,可读性强,内涵丰富,情境真实,有助于学生将抽象的原理具体化、形象化,帮助学生在真实、具体、开放的区域发展的故事情境中,分析、评价区域内自然地理要素间的相互作用及其与人类活动的相互关系,建立尊重自然规律、科学适应和利用自然的意识。


(16)高中美术课堂:超越与延异——图像之美之表现主义绘画艺术鉴赏

授课教师陈佳欣:学生通过学科阅读材料的多样化运用,如学生能以联系、比较的方法进行整理,以阅读、搜索、思考和讨论等方式,并延续识别与解读现代主义艺术中表现主义的图像内涵和意义,实现美术学科“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”等多个维度核心素养。

(17) 信息技术课堂:ATM自动存取款机——Python程序设计循环结构2

授课教师蔡亮:课堂上共享给学生的阅读资料,将提供给学生解决问题的方法,并能迁移到其他问题的解决之中。学生通过阅读材料能够学习到问题的解决方法,对两个阅读材料做对比分析,尝试从阅读材料的分析学习中,将可用的方法迁移至自己的ATM自动存取款机项目中(或其他问题)来解决实际问题。

本次研讨会,是一零一中作为新课程新教材实施国家级示范校的一次课程探索和研讨,以学科阅读为支点,撬动课程教学的改革,为新课程新教材的落实及学校育人方式改革提供启发和借鉴。

撰稿:张欣
审核:平亚茹