关于合作学习

2019-01-17 13:27 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:603 次

作为一名从事中学英语教学十几年之久的教师,我对于合作学习的理念和模式并不陌生。当今中学英语课堂是以交际性和合作性为主要特征的任务型课堂,课上学生经常被分成若干小组,通过合作学习,来完成某项具体学习任务。所以我对美国资深教师唐娜•沃克•泰勒斯通在她的畅销书《提升教学能力的10项策略:运用脑科学和学习科学促进学生学习》(Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies)中提出的第六项策略“培养合作学习的能力”非常感兴趣,期待作者能给出关于合作学习的具体建议和方法。

作者首先介绍了丹尼尔•平克在其开创性著作《全新思维》中的部分观点,由此介绍培养合作学习能力的必要性。简言之,“在一个充斥着大量信息和先进的分析工具的社会,光靠逻辑无法完成我们的目标”,我们必须学会与他人协同合作。作者还指出,学生要想在未来的就业市场上取得成功,必须要练习合作和协同学习策略;另外,现实世界需要协同合作去解决问题,所以学习在团队中与他人相处并发挥积极作用十分必要;而且,一个人的知识能够通过协同合作得到巩固。作者引用了美国劳工部就业技能委员会1991年发布的年度报告结果,该报告指出学生在就业市场上最应具备的是与他人合作的能力,导致人们失业的最基本原因不是不称职,而是不能与他人和谐共处。

接下来作者探讨了四种基本沟通类型,即师生沟通、生生沟通、学生与家长的沟通以及教师间的沟通,旨在探讨如何利用不同的沟通类型提高合作式学习。显然,只有当师生关系捋顺了,老师们之间加强合作和交流,同学之间关系融洽,同学和家长的沟通也顺畅,才能确保学生带着良好的心情、积极参与课堂合作学习。但我期待的合作学习的具体方法及策略作者未能涉及,于是我只好自行查阅相关资料,了解合作学习理论、方法及其局限性,简介如下,期间也会结合教育教育实践分享自己的理解和看法。

首先明确一下什么是合作学习(Cooperative Learning)。根据百度百科的定义,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。具体表现为:由2—6名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的学习水平发展的前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。由此可见,合作学习意味着“双赢”或“共赢”,既鼓励个人发挥所长,实现个人价值,获取个人利益,也要求为集体贡献力量,共谋集体利益。

接下来我们梳理一下合作学习理论的发展历程。合作学习是一种古老的教育观念和实践,最早追溯到古罗马的昆体良学派,他们指出学生可以从互教中受益。大约在18世纪初,英国牧师倍尔和兰喀斯特(Bell, A. & Lancaster. J.)广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国,在教育家帕克(Park,F.)和杜威(Dewey,J.)的积极倡导下,合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而,由于公立学校强调人际间的竞争,合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴,在斯莱文(Slavin, R.E.)、约翰逊兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R.T.)、卡甘(Kagan, S.)等学者的推动下,原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系,再度成为美国教育界的时尚和当代主流教学理论与策略之一,被誉为当代“最重要和最成功的教学改革”。

合作学习的理论基础是美国社会心理学家莫顿·多伊奇于1949年提出的目标结构理论和著名的瑞士认知心理学家皮亚杰的发展理论。多伊奇将目标结构分为三类:合作型、竞争型和个体化型。他通过自己的实验研究证明,合作型目标结构创设了学生之间积极的同伴关系,使他们在完成任务的过程中更为积极,成就水平也提高得更快,优于竞争和个体化目标结构。目标结构理论是从动机的角度出发,强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响,而皮亚杰的发展理论则从认知的角度出发,通过其守恒性研究结果证明,合作学习能促使学生认知水平提高。

合作学习益处多多,能提高核心素养中的诸多非认知性素养,比如合作能力、交往能力、创新能力、竞争能力等。首先,当今人类面临的问题越来越复杂,仅凭一己之力已很难解决,需要加强彼此间的合作。因此,当代教育普遍重视培养学生的合作能力,而合作学习无疑是最佳途径。其次,随着社会的不断发展,人际交往的重要性凸显。通过合作学习,同学之间互教互学、交流知识、互爱互助、沟通情感,能有效促进交往能力的提高。再次,在合作学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,能将思维导向全新的领域,出现一些全新的视角,这是一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程,有利于创新能力的培养。最后,合作小组之间的竞争关系,也会增强学生的竞争意识,这为他们今后参与社会竞争做好铺垫。

合作学习能有以上诸多功效,原因是多方面的,一是小组学习的共同目标和相互的经常交流,拉近了彼此的感情距离;二是合作学习中大家互相帮助,相互取长补短,使每个人都提高较快;三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论,创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,因而能激发学生学习的积极性,并有效发挥各自的学习潜能,提高学习效率。

那么,在具体的教学实践中,教师应如何有效组织合作学习呢?

首先,教师要掌握合作学习的运作理念,简言之,就是要坚持协作学习,面向全体学生,培养创新思维,坚持“学生是学习的主体,教师是主导”,建立情感相通、亲密无间、心理相容的新型师生关系,让课堂教学成为师生双方共同参与的创造性活动,力求课堂上教师输出信息和学生获取信息同步,师生的思维保持同步。

其次,教师要熟悉几种常见的合作学习的分组模型。比如配对模型(即两人小组)、编号模型(按编号分组)、调查模型和拼板模型。调查模型可按兴趣爱好、感情友谊或特长这三种方式分组。拼板模型则要求每个学生分别参加学习小组和研究小组,先到各自的研究小组研究分析要解决的问题,研究工作完成后,再回到各自的学习小组,共享研究小组的研究成果。

再次,教师要熟悉五种常见的合作学习方式:问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。中学英语课堂常用到前三种方式,比如为练习口语组织的各种对话,包括生问生答、生问师答、师问生答,抢答等方式,或是组织情景表演,又或是围绕某一任务展开讨论。至于论文式合作学习方式,我在“英文名著导读”选修课上进行了有益的探索。每期结业时我指导学生以论文形式汇报其学习成果,期间师生间反复沟通,对论文进行修改直至完善。然后利用微信群,组织生生间的合作学习,交流彼此对不同名著的不同看法。学科式合作学习则是指将几门学科联合起来开展合作学习,中学英语课堂偶尔会用到,比如英语课上学了与运动有关的知识,就可以让各学习小组围绕运动这个主题搜集各方面的知识,介绍关于运动的相关科学知识,创作关于运动的绘画,展示有关运动的诗歌,公布与运动有关的科学数据,等等,最后写成活动总结或绘制成精美的手抄报。

此外,教师要抓住开展合作学习的恰当时机。比如学生在遇到难题时,对自己的想法产生疑问,希望从别人处得到启发或验证时,会有强烈的交流欲望。这时,开展合作学习的效果较好。再比如在进行操作实验时,需要师生、生生间的互相合作,依靠集体的智慧去总结出规律和结论。另外,在意见不统一时,思维矛盾和认知冲突使学生产生强烈的求知欲望,正是学生参与合作学习的极好时机。

最后,教师要在组织合作学习时尽可能渗透以下要素:1)坚持目标教学:教师从一开始就要给学生明确学习目标,让他们、接受认可既定目标,把目标当作必须完成的任务来对待;2)恰当选择内容:教学中,有的内容适合于合作交流,有的内容则适合于独立思考,或是动手操作,或是教师演示等。因此教师要选择有一定的思考价值、思考空间较大的问题,让学生进行合作交流;3)提前进行指导:教师必须提前告诉学生要做什么、怎么做,用什么做以及如何评价学习成果等;4)控制小组差异:小组的成员组成必须多元化,使学生能接触到尽可能多的不同观点,增大知识面;5)确保每个小组成员都有同等成功的机会;6)确保小组成员间积极互助;7)当面直接讨论、掌握社交技能:教师让学生面对面直接讨论,向学生讲明正确的社交行为和社交技能。要求学生与别人积极交流、友好相处,学会处理问题,学会接受建设性批评意见,学会妥协和谈判;8)加工内部知识、掌握所学知识:每一个学生都必须完成与学习目标相关的内部知识加工任务,教师在实施教学时要考虑让学生真正理解和掌握应学知识;9)保证学习时间、保证个人履职:教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间以便完成学习目标,事先对每个学生的能力有正确的估计,分配力所能及的学习任务;10)表扬、总结学习成果:表扬出色完成学习任务的小组,指导学生对小组合作学习进行分析总结。

不可否认,合作学习也有很多缺陷。简言之,合作学习不适用于所有学生、所有学科、所有学段、所有学习任务,还受班级条件和规模等限制,实际操作中也会面临很多挑战。

首先,有些个性腼腆、内向或偏激的孩子就不适合小组合作学习。其次,没有任何一种合作学习策略适用于所有学科或同一学科的所有学段。比如英语学科的合作学习就有别于物理学科的合作学习,前者主要是鼓励小组成员相互交流信息,碰撞思维,而后者多半是小组成员分工协作,共同完成作业。再比如在英语写作课上,在选题、审题、构思等阶段,可以运用合作学习策略,促使学生借鉴互补,共同提高。但是在写作文时,学生应该独立作业。再次,合作学习不适用所有的学习任务,比如简单的知识技能教学任务无须合作学习。另外,我国中小学是大班制,每个班有50来人,教室空间太小,噪音太大,合作学习很难开展。最后,在开展合作学习过程中,会遇到很多问题,比如分组问题、学习进度不一致、学习能力差异、组内冲突、公平奖励等问题。先说说分组,合作学习者主张异质分组,学习者的背景、思想、性别、民族特点各不相同。但研究表明,异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言,难以互相开启心扉,敞开各自的信息库,形成信息互补、心心相印、和谐共振的氛围。再比如学习进度,学生学习同一材料的速度是不一致的,能力差的学生要么跟不上小组的速度,要么勉强赶上。如果小组为此放慢甚至暂停小组学习,这对于大部分学生来说是不公平的。而且,异质小组内容易出现独断专行、包办任务、以自己的见解代替全组想法的 “小权威”,也就是英语课堂的team leader。还容易养出不为小组出力、却享受小组共同成果的“懒虫”。另外,由于小组成员个性、背景各不相同,组内产生冲突甚至争吵在所难免。最后,教师采取的一些奖励模式可能对小组中某些成员是不公平的,值得商榷。

文章的最后,我要感谢《提升教学能力的10项策略》这本书,它虽然没有给我想要的关于合作学习的方法和策略,却促使我查阅了大量的相关资料,多方位了解了这一理论,并结合自己的理解将这一理论进行了梳理,以便同行间进行合作交流与学习。

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