名著教后感3:浅谈英文名著电影导读中的核心素养培养

2018-04-20 13:01 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:928 次

【内容摘要】本文探讨了如何在英文名著电影导读中培养学生的核心素养,包含情感、态度、价值观等非认知性素养和学科能力、学科素养等认知性素养的培养,是对选修课“英文名著电影赏析”的教学实践的思考与总结。

【关键词】核心素养  英文名著电影导读  认知性素养  非认知性素养

 

如何适应新时代教育改革的需求,紧跟教育发展的步伐,与时俱进,是每个教育工作者当下面临的挑战。2015年印发的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)出现了关键词:核心素养体系,它一出现立刻引起了社会各界的广泛关注,毫无疑问,全面提升学生的核心素养将是教育工作的重中之重。那么什么是核心素养呢?根据《意见》,核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。文学是人类智慧的结晶,浓缩了千百年来人类在自然科学和社会科学领域的方方面面的知识,具有极高的教育价值和强大的教育力量,正如英国诗人叶芝所言:“文学在我心中是世界上最重要的教育力量,这种力量不仅通过每个人所公认的神圣书籍实现,而且通过富有强度和力量的真诚的歌、故事和戏剧里的每一想象来展示。”文学在发挥其教育作用时有不可替代的优势,正如高尔基所说:“文学使思想充满血和肉,它比科学和哲学更能给予思想以巨大的明确性和说明性。”文学中经久不衰、万世传承的经典著作,其核心价值不会随时间流逝而改变,学习经典的文学著作能帮助成长中的青少年更好地认识世界,提升核心素养,顺应教育改革的潮流。

但学生学习文学的现状却不尽人意,究其原因主要有两点:1.中高考的升学压力迫使学生将大量的时间和精力用于应试,而无暇阅读修身养性的文学书籍;2.部分学生主观上认为阅读文学作品并不能立竿见影地提高分数,所以“读闲书”是浪费时间和精力,他们更愿意将有限的时间和精力用在提高成绩上。持有这种观点的学生还没有充分认识到文学的奇妙之处:1.文学作品能将读者带到一个不同的国家或时代,带进一个全新的思想和反省的境界里去,这无异于一次心灵的旅行。2.文学作品以一个个鲜活的事例向学生示范如何探究未知的世界并有效解决问题(如《鲁滨逊漂流记》),如何进行批判性的思维(如《了不起的盖茨比》),帮助学生发展认知性素养,同时帮助其发展非认知性素养,如引导学生加强自我管理(如《远大前程》),关注人际交往(如《傲慢与偏见》)等。难怪车尔尼雪夫斯基说:“文学是人的生活的教科书。”

针对这种现状,我一直在思考一个问题:如何激发学生对文学的兴趣和探究欲?如何争取潜在的文学读者?如何让学生在较短的时间内了解一些经典文学名著?我想到了电影这种现代媒介。影视作品强调视觉效果,集声音、图像、文字和动画于一体。它们不仅仅是在讲故事,更是在讲述故事背后的文化和生活,展示不同民族的历史、风俗习惯、风土人情以及其社会价值观等。另外,很多电影故事情节扣人心弦,内容包罗万象,极大丰富,展示不同的人生经历、不同的观点视觉,能够帮助学生开阔眼界、启迪人生,激发学生进一步阅读原著的兴趣。而且就认知规律而言,让形象和言语结合起来符合人的认识规律和外语学习规律,所以学生在欣赏影视作品时,仿佛身临其境,感受着一个个鲜活的人物形象、生动的话语对白以及跌宕起伏的故事情节,在脑海中留下深深的视觉和听觉记忆,有助于后期通过阅读对文学作品获得更深刻的理解。于是我开设了选修课《英文名著电影赏析》,旨在通过电影引导学生阅读经典文学名著,陶冶性情、丰富情感、开拓精神空间、理解文化差异,从而提高核心素养。下面说说英文名著电影导读中对学生进行核心素养培养的具体做法:

首先,关注非认知性素养中的情感、态度、价值观的培养。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师”,说的都是激发兴趣对学习至关重要。只有激发起了学生的学习兴趣,才能进一步激发其潜在的学习动机,从而有利于学生学习知识、提高技能等认知性素养的培养。所以我在选材时,根据学生的认知规律,遵循从易到难、循序渐进的原则,力求所选电影贴近学生的生活和认知水平,生动有趣,能引起学生感情上的共鸣,并能激发他们的探究欲和深入学习的热情。

此外,我也关注对学生进行社会主义价值观的培养,确保电影情节健康向上,催人奋进。通过电影将正统的社会道德和积极的、正面的思想信念传递给学生,帮助学生树立正确的三观,培养成熟的心态。自开课以来,先后选择了以儿童为主角的电影《小公主》、《小王子》、《秘密花园》、《汤姆索亚历险记》、《雾都孤儿》、《杀死一只知更鸟》等,以成长为题材的如《远大前程》,以历险为题材的如《白鲸记》,等等。

众所周知,大多数文学作品除了能帮助读者开拓眼界、丰富知识、陶冶情操、带来美学情趣外,还具有喻世、警世的实用价值。我在导读时不失时机地引导学生思考文学作品的现实意义以及对我们当下生活的启示。比如通过爵士时代(即美国的二十世纪二十年代)的寓言之作《了不起的盖茨比》,我引导学生思考:富裕以后人们应该如何理性地生活,人生是否应该有理想有追求,等等;我们当今时代与爵士时代的共性是:社会处在变革转型阶段,贫富分化加剧,但总体上人们的生活富裕了,人性得到了进一步的解放,人对物质享受的欲望在久被压抑之后空前勃发,传统的道德观价值观受到了猛烈的冲击,在这种社会背景下,党和政府反腐倡廉,提倡厉行节约,提倡中国梦,倡导树立社会主义核心价值观,这些做法是否必要和迫切,是否睿智、有远见?众所周知,美国经历了纵情狂欢的十年爵士时代之后,于1929年迎来了重大经济危机,这次危机给美国予以重创。难道我们还想步其后尘、重蹈覆辙吗?

其次,关注认知性素养中的学科能力以及学科素养的培养。

在备课环节,我精读原著,对原著的内容、主旨、特色等力争做到了然于心,还大量阅读关于作品的其它信息如社会背景知识、作者的创作经历、相关文学评论等。除了阅读,我反复观摩影片,清楚影片在原著的基础上所做的改编,在观影时提醒学生关注这些改编并思考改编对原著的影响。比如2005版的《雾都孤儿》后半部分对原著改编很大,但有学生却认为电影改编的效果更好,因为电影后半部分依然紧紧围绕主人公的命运展开,更加突出了主题,而原著的后半部分主人公几近退场,作者转向了其它故事情节。我很高兴能听到这种观点,也欣慰学生具有这种批判性思维能力。

毋庸置疑,文学导读帮助学生培养良好的思维习惯、发展思维能力,在此期间,学生的认知能力、推理判断能力、批判性思维能力等都得到了不同程度的提升。首先,文学鉴赏培养学生一种思维习惯:对人物、事物、事件的认知永远不能停留在表象,要善于透过现象看本质,“要用心去看”,要读出文字背后的深意。其次,欣赏文学作品既要求学生从宏观上把握主旨,看到事物的多个层面,也要从微观上(如对细节)去进行合理解读,久而久之,学生遇到问题既能从大局出发全盘考虑,也能关注到具体而微的事物,既会“仰望星空”,也能“脚踏实地”,做个现代社会需要的实用人才。与此同时,解读文学作品需要学生运用到推理判断、总结归纳、批判性思维等各项能力,这些都是核心素养中重要的认知素养。

此外,文学导读还帮助学生发展学科素养(包括学科知识),具体包括:对文学作品的特色、主旨和细节的掌握,对作者以及作品相关信息的了解,等等。

首先,文学作品分属不同流派,如浪漫主义文学、现实主义文学、批判现实主义、唯美主义文学、文艺复兴文学等,不同流派具有不同的特色。通过引导学生学习各流派的代表作品,帮助其了解不同的文学派别。如《白鲸记》属于浪漫主义文学,作品关注人物的内心世界及内心感受,重视想象力,关注人与自然的关系,采用夸张的表现手法;而狄更斯的《雾都孤儿》和马克·吐温的《汤姆·索亚》则属于批判现实主义之作,作品充满了对现实社会中各种弊端、制度、做法的讽刺、批判和揭露。

其次,许多文学家都是语言大师,擅长各种心理描写、环境描写和叙事,而影片则是通过演员生动的表演来体现人物丰富的内心活动或是还原事件始末,或是用声音(包括音乐)和画面来展现环境。我需要适时提醒学生重点研读原著中的这些经典的心理描写、环境描写及叙事的片段。比如《雾都孤儿》中费金临刑前一晚在狱中的绝望、焦躁、癫狂的心理描写,《汤姆索亚历险记》中主人公清晨醒来时感受到的小岛的静谧与优美的自然景观,《追风筝的人》中作者对喀布尔冬天放风筝的盛大场面的生动描绘,《远大前程》中皮普帮助麦格威逃跑的整章叙事(其中也有环境描写),等等。

再次,一部文学作品涉及的主题通常是多元的,对社会生活的体现也往往是多面的。在导读时,我尽可能提醒学生关注作品多元的主题和多个层面的内容。比如《追风筝的人》中既有成长这个主题,也有成长中的自我救赎,还涉及父子关系等主题。它既是一个阿富汗男孩的成长史,也是阿富汗民族在某段时期的民族苦难史。作品可以帮助读者了解彼时的阿富汗的文化生活、公共习俗、阶级状况、人权状况等,还可以了解阿富汗移民在美国的生活状况。此外,很多文学作品从不同层面探讨共同的主题,这就在文学作品之间建立了某种相关性和共性。我会引导学生去关注文学作品之间的联系和共性,比如《远大前程》和《追风筝的人》的成长与自我救赎主题,《不起的盖茨比》和《远大前程》中主人公的对爱的坚持,等等。另外,考虑到文学作品各具特色,我注重引导学生后期阅读文本时关注这些特色,从而使阅读成为更有针对性和导向性的研读,这种高效的研读无疑能使学生更加受益。比如《远大前程》中作者塑造的众多栩栩如生生的人物形象,《了不起的盖茨比》中作者使用了诗歌散文式的、优美流畅的语言,以及这些语言体现出的作者的理想主义,《杀死一只知更鸟》中作者独特的叙事视觉,等等。

当然,对文学作品的鉴赏不能局限于宏观层面,还应引导学生关注作品中的细节并获得一些具体的知识。比如《雾都孤儿》和《了不起的盖茨比》中都提到了“书”和“书房”,而且这两部作品不约而同地将“书”和“书房”与身份、教养联系在一起,这无疑会给学生带来如下认知:要想成为一个有身份、有教养的人,就要从小热爱读书,做个心静如水、人淡如菊的读书人。再比如《了不起的盖茨比》中绿灯和广告牌多次出现,它们有什么象征意义?此外,学生在欣赏文学作品时还能获得方方面面的具体知识,如“artful dodger (机灵鬼)”这个英语词汇来源于《雾都孤儿》中artful dodger这个人物;伊斯兰教是禁酒的;在有些伊斯兰教的婚礼上,新郎新娘要穿绿色礼服,等等。 

最后,介绍文学作品的同时还要适当推介作家及作家的其它作品,简单介绍作家在文学史上的地位,所属流派、作家的思想及其作品的影响等,帮助学生拓宽思路,开拓眼界。我想如果一个学生喜欢某位作家,他很有可能想了解作家的其他作品。借用林语堂老先生的话就是:这些作家慢慢的就成了学生的“文学情人”,学生可以深深的爱上某一个“文学情人”,当足够了解他/她之后,又可以去寻找新的“文学情人”。我除了课上简明扼要地介绍作品及作家、适时提问引起学生的思考外,还在课下用微信群给学生提供链接,既有关于作家、作品的百科链接,也有相关的评论文章和知识链接,供有兴趣的同学做进一步的研读。

以上就是我结合选修课“英文名著电影赏析”的教学实践,对英文名著电影导读如何帮助学生培养核心素养的一些粗浅的认识,具体谈了如何培养学生情感、态度、价值观等非认知性素养,还有培养学生学科能力以及学科素养(包括学科知识)等认知性素养。在今后的实践与探索中,我将重点关注某项核心素养的培养与发展,比如人文性素养的培养、自主学习能力的培养、合作学习能力的培养,等等。我真诚地希望名著电影导读能跟上21世纪学生发展核心素养的步伐,更好地为培养、发展学生的核心素养服务。

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