名著教后感2:如何利用英文电影引导中学生欣赏文学名著

2018-04-20 12:57 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:922 次

[摘要]本文结合教学实践总结了如何有效利用英文电影引导中学生欣赏文学名著的一些方法和手段,既是对选修课《英文名著电影赏析》的教学总结,也提出了一些新的思考。
[关键词]英文名著电影赏析  教学方法  教学手段 

 

 不知不觉给中学生开设选修课《英文名著电影赏析》已经一学年了,期间有许多积极有益的尝试,也有很多的个人感想,想藉此论文一并总结出来,如果能引起在同一领域的同仁们的思考,甚至如果能帮助推进利用电影引导中学生欣赏英文经典名著的教学实践,则达成了作者的初衷。

    当初之所以想到开设《英文经典名著电影欣赏》选修课,首先是有理论和纲要指导的。根据《普通高中英语课程标准(实验)》,语言技能八级目标中提到学生要能在老师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品(教育部,2003)。2011版《义务教育英语课程标准》对中学英语的课程性质也做出了规定,认为中学英语是兼具工具性和人文性的课程。它承担着提高学生人文素养的任务,应使学生通过英语学习“开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化交流意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观”(教育部,2012)。英美文学在培养学生语言技能和人文素养方面的作用得到了普遍认可。而英美文学中经久不衰的万世传承之作,被称为“经典”,它们是具有典范性、权威性的著作,其核心价值不会随时间流逝而改变,比如莎士比亚的《哈姆雷特》和《威尼斯商人》,再比如狄更斯的《雾都孤儿》和《圣诞赞歌》,等等。如果能引导中学生去阅读这些经典著作,不仅能陶冶他们的性情,开拓他们的精神空间,还可以培养学生对英语语言的兴趣,增进对英文名著的了解,理解文化差异,从而有效地提高英语语言素养。

其次,影视作品本身的特性决定了它们能架起学生与英文经典名著的桥梁,能很好地引导学生进一步去阅读那些名著。影视作品强调视觉效果,集声音、图像、文字和动画于一体。它们不仅仅是在讲故事,更是在讲述故事背后的文化和生活,展示不同民族的历史、风俗习惯、风土人情以及其社会价值观等。另外,很多电影故事情节扣人心弦,内容包罗万象,极大丰富,展示不同的人生经历、不同的观点视觉,能够帮助学生开阔眼界、启迪人生,激发学生进一步阅读原著的兴趣。而且就认知规律而言,让形象和言语结合起来符合人的认识规律和外语学习规律,所以学生在欣赏影视作品时,仿佛身临其境,感受着一个个鲜活的人物形象、生动的话语对白以及跌宕起伏的故事情节,在脑海中留下深深的视觉和听觉记忆,有助于后期通过阅读对文学作品获得更深刻的理解。

再次,国内外的外语教学研究与实践也表明,影视作品运用于课堂,能有效促进学生在听、说、读、写、词汇、阅读等方面的学习。美国研究人员在上世纪八十年代做过一个专项调查发现,将影视引入英语课堂教学后,学生在词汇方面取得了明显的进步。究其原因,学生的进步主要得益于他们观影同时阅读字幕,字幕能促进词汇记忆,加深语意理解的作用。Ellsworth(1992)发现,融合了视、读、听为一体的字幕影视不仅能使学生很好地获得对语料内容的理解,而且能使学生对内容、词汇、句式记忆更佳,增强学生对语言知识的学习、记忆和掌握的效果,通过听读说的有机结合,有效地提高学生语言技能。事实上,字幕影视从二十世纪八十年代出现时就被美国教育研究者用于提高本国在校学生的语言能力。字幕影视在以英语为母语的教学中发挥积极作用后,研究人员和教师迅速对其展开了英语作为外语(EFL)领域的研究和应用,收获颇丰。在我国,部分教师也尝试将影视作为一种教学手段引入外语课堂,用来有效提高和增强学生在外语听说以及快速阅读等方面的综合运用能力。我国教师的实验结果也证明:影视作品中的英文字幕有助于提高学生的单词拼写和单词辨识能力(王燕,2009)。甚至母语发音、英文字幕的影视也能帮助学生学习词汇和句型,这是因为学生在直接接收影视中的母语信息时,对照字幕可以熟悉很多英文词汇和句型。学生可以在影视创设的“真实”语境中,在“英语思维”的语言氛围中领会词汇的用法。学生还能发现很多平时熟悉的词的新用法。

在明确了开设《英文经典名著电影欣赏》选修课,利用电影引导中学生欣赏英文经典名著的必要性和可行性之后,接下来就面临着如何科学选材、如何有效开展课堂教学以及如何加强课下巩固并进行有效反馈等问题。在这些方面,我做了一些积极尝试。

一、严格把关,科学选材

在选取经典电影作品时,教师要根据学生的认知规律,从易到难、循序渐进地引导学生理解和欣赏电影。力争所选电影贴近学生的真实生活,生动有趣,从而激发学生的学习兴趣,引起他们感情上的强烈共鸣,并激发他们讨论和深入学习的热情。电影情节要健康向上,催人奋进。通过电影将正统的社会道德和积极的正面的思想信念传递给学生,帮助学生树立正确的三观,培养成熟的心态。就电影语言而言,要求对白丰富,语音语调纯正优美,语速适中,是学生学习标准英语发音的极佳素材。

除了对所选电影作品本身的品质有较高要求外,选取作品时还要考虑作家的地位、性别、族裔、所属流派等因素。比如英国文学史上的威廉·莎士比亚、查尔斯·狄更斯,美国文学史上的马克·吐温等经典作家对社会的理解、对人性的洞察和对英语的运用等都达到了相当的高度,他们的作品也被屡屡改编成高品质的电影。莎士比亚是文艺复兴时期的代表人物,选取的《哈姆雷特》是他的代表作同时也是文艺复兴时期的代表作品;狄更斯是英国十九世纪现实主义代表作家,他的《雾都孤儿》讲述儿童的生活,学生对此很感兴趣,同时影片也激起了他们对影片主人公悲惨遭遇的深深同情;而几乎是同期的另一位现实主义作家马克·吐温则用轻松幽默的方式展现了顽童汤姆·索亚的生活,让学生在愉悦、爆笑的氛围中充分感受到童年生活的美好,被汤姆正直、善良、勇敢的品质深深打动,同时也注意到影片所反映的当时的种族歧视现象。此外,英美文学史上涌现了很多优秀的女性作家,她们有自己独特的写作传统,有些女性作家在作品中质疑男权文化,表现出明显的女权主义色彩,适当推介这些女性作家以及她们的经典作品可以增进学生的性别平等意识,所以我选取了十八世纪英国现实主义作家简·奥斯丁的《傲慢与偏见》、二十世纪侦探小说女王阿加莎·克里斯蒂的《新东方快车谋杀案》,二十世纪美国浪漫主义作家弗朗西斯·伯内特的《秘密花园》和《小公主》。学生欣赏《傲慢与偏见》,除了能够欣赏到优美的十八世纪英格兰的田园风光,了解当时乡绅家庭女性的婚姻和生活,还能通过轻松诙谐的喜剧冲突感受作者对愚蠢、自私、势利和盲目自信等可鄙可笑弱点的嘲讽;而侦探推理片《新东方快车谋杀案》则以扣人心弦的悬疑情节让学生充分感受到侦探小说的魅力,从而激发他们课下研读原著的兴趣;弗朗西斯的《秘密花园》和《小公主》关注的则是女孩的成长史,分别讲述了女孩玛丽和萨拉的童年经历,与讲述男孩童年生活的《雾都孤儿》和《汤姆索亚》对照着看,很能唤起学生对自身童年生活的回忆和思考。最后,少数族裔作家的创作也是当代英美文坛的一大景观,他们凭借独特的身份意识和双重文化资源创作出一批优秀的作品,跻身主要作家行列。适当介绍此类作品可以引导学生在文化交流和人口跨国移居日益频繁的全球化背景下尊重种族和文化差异,培养学生的文化宽容心态。我选取了本世纪阿富汗裔美籍作家卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》,它主要讲述了两个男孩的童年经历,是男主人公的成长史。

二、课堂巧妙提问,注重与学生的交流,积极引导学生思考影片反映的文化现象和价值观念。

美国语言学家萨丕尔在二十世纪二十年代在《语言论---言语研究导论》中指出:语言不能脱离文化而存在(Sapir,1985)。不深入了解英语背后的文化和生活我们就无法从根本上理解语言中的内涵。所以教师有必要借助这些经典影片让学生了解西方文化和文明,理解传承已久的西方价值观。在此基础上,培养学生的文化审美能力。关于审美,不妨引用童庆炳所概括的:“审美是心理处于活跃状态的主体,在特定的心境时空中,在有历史文化渗透的条件下,对客体的美的关照、感悟、判断。”(童庆炳,2000)可见审美需要借助特定的文化。

要引导学生更好地关注影片所反映的西方文化、观念和思潮,甚至同名文学作品所属的流派,教师需要在课堂巧妙提问,引导学生积极思考甚至课下进一步探究。比如当学生在观看狄更斯的《圣诞赞歌》时,不妨见缝插针地问他们:影片主要反映了一种什么样的西方文化?(答:圣诞文化)结合影片谈谈你所理解的圣诞文化是什么?圣诞精神又是什么?影片中主人公埃比尼泽·斯克鲁奇的转变对你有什么启发?你认为人应该以什么态度去生活?再比如学生在观看《秘密花园》和《小公主》时,可以提出以下问题:为什么影片里会出现很多梦境?为什么magic(魔法)这个词被多次使用?你相信一所花园对人具有如此强大的治疗效果吗?是什么力量帮助萨拉度过困境?你认为真正的公主精神是什么?在影片里你能真切感受到哪些浪漫主义的元素?(因为学生提前阅读过关于浪漫主义文学的介绍,所以他们能概括出诸如梦境,魔法,(热爱或歌颂)自然,强调自我(或心灵的力量),象征的运用等浪漫主义文学的元素。

总之,要循序渐进地引导学生理解和欣赏电影,教师需要善于提问,注重与学生进行交流,通过交流启发学生的思维,培养其丰富的想象力、创造力和对美的感受力。通过提问能让学生在积极主动的思维和情感活动中去观影,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。如此一来,学生便能够在欣赏优美的影片画面、提高审美情趣的同时,更有意识地去关注西方文化和理念,增进对不同文化背景、民族、国家、地区的了解和理解,并逐步形成对异域文化的客观认识,既提高了学生的人文素养,又有助于其形成正确的世界观和科学的思维方法,为他们将来走出国门、走向世界打下良好的基础。

三、充分利用微信的功能,有效开展课前预习、课下巩固以及课后反馈的工作,使对经典名著的学习并不局限于课堂观影,而是有效地延伸到课外。

从语言的习得方法来说,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助(包括教师和学习伙伴),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。黄海东(2014)指出,英语教学不能仅满足于教材上少量的课文,而应该提供大量的“可理解输入”。可见英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此教师在开设《英文经典名著电影欣赏》这门选修课时,不应只局限于课堂让学生观影,而应充分利用现代网络技术,有效地将学习从课堂延伸到课外。开展这方面的教学实践也是有依据的。2014年11月颁布的《北京市中小学英语学科教学改进意见》指出:教师应积极利用网络开展教学活动,要为学生科学设计个性化作业。在我看来,教师应充分利用现今广为普及的微信的功能,有效开展课前预习、课下巩固以及课后反馈的工作,使对经典名著的学习并不局限于课堂观影,而是有效地延伸到课外。微信之所以能很好地发挥其作用,是因为它有以下优势:1.微信辐射面广,可以同时覆盖多个用户;2.利用微信上传文件或作业非常便捷,而且可以提供阅读链接,所以教师给学生上传资料或推荐阅读,学生给老师上传作业进行反馈不受时间和空间限制;3.微信具有互动性,使得师生、生生之间互动成为可能,所以能有效促进教师和学生之间的交流与合作,还可以成为学生互相学习和展示的平台;4.微信是新生事物,学生愿意接受,容易接受,也乐于尝试;

在教学实践中,我经常利用微信推送各种与影片相关的阅读链接,比如在学生观看《秘密花园》和《小公主》的前后,陆续推送了这两部影片的百度百科链接(中文版)和维基百科链接(英文版)[1],帮助学生更充分地了解作品;推送了介绍这两部影片的作者弗朗西斯·伯内特的中英文百科链接;鉴于作者深受浪漫主义思潮的影响,为了让学生更好地了解这一西方文学史上的重要流派,推送了浪漫主义的中英文百科链接。此外,我还推送了一些相关的影评链接,在此之前,推送了影评写作的链接。甚至,为了帮助学生更好地了解电影,还推送了许多关于电影的相关知识,如蒙太奇、长镜头、电影风格、电影类型等的链接。如此一来,极大地丰富了学生的背景知识,使他们对经典电影的学习并不局限于课堂观影,而是有效地延伸到了课外,促使学生围绕经典电影作品进行多方位的研读,包括阅读作者原著。与此同时,大量的阅读有效促进了学生的语言生成,提升了学生的知识结构和表达能力,所以在后期反馈环节中,学生能够积极写影评,从某个角度发表对电影的看法。学生提交的影评中不乏观点新颖、有独到见解、论述充分、结构合理的佳作。

总之,在教学中采用微信辅助是一种创新的教学方式,便于教师更有效地指导学生阅读,也大大调动了学生的参与热情,便于师生、生生之间互相借鉴互相学习,给学生带来参与感和成就感,能有效推动课堂教学。

今后,为进一步完善课堂教学,有以下几方面的思考:

1.  如何更好地推进课堂趣配音和角色扮演?

电影中角色众多,根据剧情的要求,每个角色都有自身特有的语音语调,学生在欣赏电影的同时,可以聆听模仿,进行课堂趣配音甚至角色扮演。如果能对这一领域进行深入了解和探究,必将有效推动课堂教学,使课堂更生动有趣。

2.如何更有效地指导不同英语水平的学生对影片进行不同层次的反馈?

    事实上,这门选修课同时面向初中生和高中生开设,并且均受到他们的欢迎和喜爱,这也就是本文在提到学生时笼统地称之为“中学生”,而没有特意界定是“高中生”还是“初中生”。初中课堂和高中课堂的区别主要在于:课堂内容难度不一,即使观赏同一部电影,欣赏的角度、关注的层面、对影片相关知识的把握、观影后的反馈都不一样。我需要进一步思考的是:今后如何更科学有效地指导不同层次的学生对影片进行不同层次的反馈,这是另一个值得研究的领域。

参考文献

[1]Borras, I. & Lafayette. R.C (1994) Effects of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French. The modern Language Journal, 78(1).

[2]Ellsworth, T. (1992) Integrating subtitled video into your teaching. English Teaching Forum. Washington D. C.

[3]萨丕尔(著),陆卓元(译) 《语言论》[M].北京:商务印书馆,1985.
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[10]缪海英 马巍 在小学英语口语作业中采用微信的探索与实践[J]. 中小学英语教学与研究,2015(3):6-8.

[11]童庆炳.文学概论[J].武汉:武汉大学出版社,2000.
[12]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[13]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.



[1] 为了叙述方便,下文统一将百度百科链接(中文版)和维基百科链接(英文版)统称为中英文百科链接。

 

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