《聪明教学7原理》读后感3:如何有效激发学生学习外语的动机

2017-12-12 08:14 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:1844 次

学过外语的人都深有体会,从入门开始学习,到最后娴熟掌握一门外语,这是一个艰苦卓绝的过程,需要学习者付出超出常人数倍的努力和坚持才能达成目标。在这个过程中,学习动机对于激发、引导和维持学生的学习活动具有重要作用。这正体现了书中阐述的教学原理3:学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动。

首先明确一下动机的定义:动机是指个体为了达到某种目标状态或结果所做出的个人投入(Maehr & Meyer, 1997)。在学习情境中,动机影响学生所从事的学习活动的方向、强度、持续性及质量。[1]在外语教学过程中,经常会遇到一些学习动机很强的学霸们,他们的共同特征是:有坚定的学习目标,超出常人的刻苦,持之以恒、十年如一日地热爱外语,永远高质量地完成学习任务。当问到他们为什么这么刻苦学外语时,给出的答案却是五花八门:有说是为了出国留学或就业,有说是为了将来去外企找份高薪的工作,有说是为了能了解异域文化,等等。答案尽管因人而异,却围绕了共同的几点:目标、价值和预期。

首先,学霸们都是有奋斗目标的。目标对动机行为具有基本的组织功能(Ryan, 1970; Mitchell, 1982; Elliot & Fryer, 2008),指引和引导着一系列目的性行为,如对智慧和创造性的追求,社会和人际关系的建立,认同感和自我概念的形成,对安全和物质财产的需求,以及在生活中对高效率和胜任力的渴望(Ford, 1992)。[2]具体到学霸们身上:追求知识和外语能力体现在想出国留学或了解异域文化,追求财富和安全感以及在生活中对高效率和胜任力的渴望则体现在想找个高薪的工作上。

其次,这些奋斗目标是有价值的。这种价值可以有多种来源:首先是成就价值(Attainment value),即从完成任务或者实现目标中获得的满足感,比如顺利完成一项外语听说任务后的喜悦;其次是内在价值(Intrinsic value),即人们的满足感仅来自从事任务本身,而非某一特定任务结果,比如有些学生就是喜欢说外语、读外语,就是享受学习外语这个过程;最后是工具性价值(Instrumental value),它是指一种活动或目标能够帮助人们实现其它重要目标的程度。[3]比如想通过学好外语找份高薪工作就是典型的被工具性价值所激励。当然,学生的目标很多时候是有多重价值的,这些价值相互强化、相互促进、共同发挥作用。

最后,学霸们对自己的学习能力有足够的信心,坚信并期望自己能够成功,动机理论者把这类对成功的期望称为预期。这种坚信特定行为能够带来期望的结果(Carver & Scheier, 1998)是一种积极预期。与之相反的是消极预期,即坚信特定行为对期望的结果毫无影响,通俗地说就是,无论我怎么努力都不会成功。这里还需要明确一下效能预期。效能预期代表的是一种信念,亦即认为自己有能力识别、组织、发起、实事那些能达到预期结果的活动(Bandura, 1997)。[4]学霸们对目标持有的显然是积极的预期,兼有效能预期。

除了学生的内因驱动,外部环境的支持性也会影响学生的动机。如果学生遇到一位喜爱的外语老师,喜欢外语课堂,感觉学习环境是支持性的,那他们的学习动机将会大大增强,有助于他们确立学习目标,明确目标价值并产生成功预期。反之,学生如果不喜欢某位外语老师,厌恶外语课堂,学习环境对他来而言是非支持性的,那他学习外语的动机必定不能很好地激发。所以,教师要想有效激发学生的学习动机和学习热情,首先要努力让学生喜欢自己、接纳自己,建立融洽、和谐的师生关系,营造生动有趣的课堂氛围,积极改善学生的外部学习环境,提高其支持性。

当然,仅靠教师努力提高学习环境的支持性不足以充分激发学生的学习动机,因为调节动机水平有三个重要途径,即价值、效能预期和环境的支持性,前两者属于内因,起着至关重要的作用,作者也针对帮助学生确立价值和建立积极预期提出了一些策略。我将结合外语教学,选取其中部分策略谈谈感想。

确立价值策略1:把学习材料与学生的兴趣关联起来。

如果提供的学习材料是学生感兴趣的、熟悉的、或是与他们的日常生活紧密相关的,学生就会兴趣盎然,也往往会有更强的学习动机。《新目标》英语七至九年级的教材话题内容紧密联系中外学生的生活实际,从学生的家庭生活和学校生活开始,向社会生活拓展,为学生提供了鲜活生动的语言素材,比如:结交新朋友、与朋友共处、食物、购物、学科学习、动物园里的动物、日常活动、天气、社区、郊游、周末活动、健康、志愿活动和慈善,等等。

确立价值策略2:提供真实的、现实世界中的任务。

如果让学生去学拉丁文,肯定很多学生都不感兴趣,这是因为他们在真实的、现实世界中几乎没有机会使用拉丁文,学习拉丁文对他们而言毫无价值。可见学生的学习必须植根于现实世界,学习是为了帮助他们解决今后遇到的实际问题。现今的外语课堂,主要是任务为导向的交际型课堂,学生通过课堂交际完成现实生活中的一项具体任务,比如:问路、介绍新朋友、谈论动物、介绍食物、加入俱乐部,等等。只有当学生认识到所学知识是有实际用途的,他们才会有进一步去学习、探究的愿望。

确立价值策略3:显示出与学生当前学业的关联。

如果老师在课堂伊始就明确告诉学生,这节课的内容明天将检测,此举一定会迫使更多的学生重视课堂,这是因为“认真听课”与“考试取得好成绩”是有关联的。当学生认识到课堂与其当前的学业有关联时,他就能意识到课堂学习的价值,可以是短期价值,如考试取得好成绩;也可以是长期价值,如这节课将影响未来整个课程的学习。在每节英语课堂伊始,教师都要向学生明确他们的学习目标(Learning objectives),比如:通过本节课的学习,你们将能用英语描述如何制作一道美食。这一目标明确告诉学生:认真学习,你就会制作一道美食;而且,你还会用英语去指导人们烹饪;所以你这节课要学的内容与你当前的学业和生活都密切相关。

确立价值策略4:指明并奖赏你重视的学习活动。

适当奖赏在学习活动中表现出色的学生,或当学生成功完成某项学习活动及时给予奖励,能调动学生的参与热情,激发或增强他们的学习动机。奖励可以是物质奖励,也可以是精神鼓励。

至于如何帮助学生建立积极预期,我只想论述其中的策略2:给予学生适度的挑战。如果教师给学生设置的目标有挑战性又能实现,就能够最大限度地激发他们的动机。反之,目标设置过高或过低,都不利于提升学生的动机水平。这就要求教师在设置目标前,要充分了解学生的现有水平和知识经验,切记盲目拔高。如果让初一学生考适合他们水平的测试题,他们就会想:“假如我做完老师布置的作业,读完老师指定的阅读材料,上课认真听讲,我就能很好地掌握这些内容,解答考试题目,得到高分。”这时他持有的是积极的结果预期,他能看到预想结果的价值(考试得高分),所以他就有了追求目标的动机。反之,如果拿高考题去给初一学生做测试,他们就会想:“不论我课上课下多么努力,都不会取得一个好分数。”由于设置的目标对于学生挑战性过高难于实现,致使他们产生了消极的结果预期,即坚信特定行为对期望的结果毫无影响。当学生觉得难以实现预期的目标或者结果,就不会产生学习动机,采取必要的相关行动。

有效激发学生学习外语的动机,除了上述提到的提高学习环境的支持性、帮助学生确立目标价值、帮助建立积极预期外,我认为教师还应努力使学生自身的学习目标与教师设置的目标相匹配,这样才能出现有助于学习的情境。如果教师希望学生学习外语是出于浓厚的兴趣和迫切的需要,而学生只是想得到一个好分数,这就是典型的目标不匹配。这种情形下,教师应帮助学生确立长远的学习目标,只有那些拥有远大学习目标的人们,才会一路披荆斩棘、风雨无阻、竭尽所能,坚持不懈,朝着既定目标勇往直前。最后,教师应设法使一项活动尽可能多地满足学生的多重学习目标,从而能更好地激发学生的学习动机。研究显示,相比于那些只拥有单一目标的学生,拥有多重目标的学生更容易获得成功(Valle et al., 2003)。[5]外语课向来都是设有多重目标的,比如知识目标、能力目标、情感目标、文化交际目标,学习策略目标等,具体说来,知识目标包含具体的词汇、语法和文化知识;能力目标包含听、说、读、写四个方面的具体能力达成;情感目标是通过交际活动产生具体的情感体验,如爱国情感;文化交际目标是指运用所学的文化知识去进行跨文化交际;学习策略目标着重于外语学习的各个方面的技能培养,如阅读训练中的skimming(略读), scanning(浏览)策略。

 



[1] 引书中第43页。

[2] 引书中第44页。

[3] 这三条价值理论皆引书中第47页。

[4] 关于预期的理论皆引书中第48页。

[5] 引书中第46页。

 

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