《聪明教学7原理》读后感1:如何有效建立新旧知识之间的桥梁

2017-10-27 07:55 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:1737 次

最近有幸拜读苏珊·A·安布罗斯等著的《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》,很受启发,读后有颇多感想,对书中概括的7条教学原理都有不同层面不同程度的理解和感悟,所以想针对本书提出的7原理写一个读后感系列,结合本人以往和现行的教学实践,在理论的指导下,对外语教学的某些具体领域进行更深层次的思考和探究。

首先,还是推介一下安布罗斯等著的这本书。《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》囊括了迄今为止学习科学揭示的7个公认的原理,其中的每个原理都以学习科学和教学科学为基础,是多年来学习科学能够给教师的高度浓缩的启示。这些原理涉及到学生的已有知识、动机、发展水平的作用,学生练习、接受反馈的最佳时机,以及如何成为一名自主学习者。[1]这些原理直接建立在认知心理学、发展心理学、社会心理学、人类学、教育学、多样性研究等的研究基础之上,不仅涵盖了高等教育,而且涵盖了K-12基础教育,对帮助不同经验水平的教师提升教学水平和能力有非常重要的帮助。[2]

在这篇读后感里,我将思考、探究原理1:学生的已有知识会促进或阻碍其学习。我首先叙述在教学实践中经常遇到的这种现象,接下来思考并探究如何利用这一原理更好地、更有效地促进教学。

记得有一次让学生做英语中考模拟试题,试卷上的D篇阅读文章可把学生给难住了。这是一篇关于加盟(franchise)知识的财经类文章,改编自大学英语六级的阅读文,讲述了加盟的起源、发展、具体操作、优势和弊端等。说实话,如果仅凭课内知识而毫无课外涉猎,初中生对财经类比较具体的专业知识肯定知之甚少,所以无怪乎学生们纷纷反映这篇文章即使被译成中文也看不太懂。这是由于学生相关背景知识的匮乏,导致他们无法充分理解文章。

学生在进行英语阅读时,经常会遇到这种情况:如果所阅读的内容正好是他们熟悉的领域,那就很容易理解文章。反之,如果学生已有的相关知识匮乏,理解文章就会很费劲。比如:A同学虽然英语成绩平平,但是酷爱棒球运动并且有大量的与棒球运动相关的知识,他就能很好地理解一篇讲述棒球运动的中考完形阅读题,并且准确地解答出来。而学霸B同学由于对棒球运动一无所知,他不理解何为击球员何为击跑员,当然也不懂具体的棒球比赛规则,所以这篇文章对他来说犹如天书般晦涩难懂。

还有一种情况,学生在阅读过程中,经常受到自身已有知识的干扰,当然起干扰作用的往往是错误的认知。所以经常听到学生抱怨:为什么作者是这个意思呢?为什么我理解的意思与作者真实的意图有出入呢?由于错误认知对学习的干扰,学生经常用惯有的思维去想当然地揣摩作者的真实意图,出现对文章的理解错误也就在所难免。

所以不妨回到作者所阐述的教学原理1:学生的已有知识会促进或阻碍其学习,这已是不争的事实。接下来我们要思考:如何利用这一原理去有效指导、改进我们的教学?本书提出了指导意见:理想的情况是,学生将新知识建立在牢固和准确的已有知识之上,在已有知识和新知识之间形成联结,从而帮助他们建构更加复杂和牢固的知识结构。[3]所以要求老师在备课时,充分理解和考虑学生已有的知识,更恰当地设计教学,设法激活利用学生已有的知识积累,进而帮助学生实现新旧知识的整合。这是因为:其一,如果学生能够把他们正在学习的内容与已有的准确且相关的知识联系起来,他们将学得更多,记得更牢。本质上,如果已有知识能起固着作用,新知识将“粘”得更牢。[4]下面以《新目标》英语七年级(下)第一单元(Unit 1 Can you play the guitar?)第一课时为例来加以说明:

这个单元的话题是加入俱乐部,语言功能是让学生能谈论自己或他人的能力,文化知识方面要求学生能了解中外课外活动和社团活动的差异,同时了解招聘海报的特点。在具体的教学过程中,首先引发学生回忆,激活已有知识,进而输入新的知识,并通过练习促进新旧知识的整合和新知识的保持。比如,第一课时要求导入单元话题“加入俱乐部”,实现语言功能“让学生能谈论自己或他人的能力”,具体做法如下:1. 通过图文导入俱乐部招聘以及学生应聘的情境,并在此语境中利用头脑风暴(brainstorming),激活学生已有的与俱乐部活动相关的词汇;2. 通过精细化提问(Elaborative interrogation),复习巩固句型Do you like …?具体做法是:教师以“爱好和特长”为主题与学生展开自由谈话,通过设计信息沟,让学生询问各自的爱好;3. 输入新知识,整合新旧知识,包括以下几个步骤:1)教师通过展示图片教授sing, swim, dance, draw等新词汇,并通过设计问题导入新句型Can you swim? Yes, I can. / No, I can’t. 2)通过两段听力练习整合新旧知识;3)学生围绕参加俱乐部谈论自己或他人的能力,进行角色扮演,将所学知识运用到真实的语境中,检验学习效果。

如此一来,通过建立新旧知识(新旧词汇和句型)的联结,帮助学生将新知识建立在旧知识的基础上,通过练习整合成新的知识结构,这种知识结构必然是牢固的。

当然,在这个单元的教学中,也要避免学生头脑里固有的、错误的旧知识对学习新知识的干扰。常见的干扰有以下几种:1.学生把中文语法知识错误地运用到外语学习中去,出现大量的中式英语(Chinglish);2. 用审视本土文化的视觉试图去审视、评判西方文化,必然导致认知错误,这就是书中提到的在利用类比和利用已有知识进行推论方面犯了错误。如果将文化去进行类比,可能由于情境不一而导致毫无类比的基础;如果从自身的文化知识或文化视觉去推断、理解、解释某些西方文化现象或行为时,可能会出现歪曲理解。

针对上述干扰,教师有必要在教学过程中采取有效措施进行干预:1.通过层次分明和循序渐进的活动,引导学生归纳、梳理本单元的重要语言结构和语法知识(如情态动词can的用法和实义动词want的用法等),进而逐步掌握本单元的主要语言知识,并培养学生在具体语境中运用语言知识进行交际的能力。这些活动可以是:小组讨论、小组对话、小组合作制作海报、小组调查并汇报结果等等;2.补充适当的课外阅读材料,帮助学生更好地了解中外课外活动和社团活动的差异,从而有效填补学生这方面文化知识的空白,或干预学生固有的错误文化认知对其学习新知识造成的干扰。

众所周知,文化是个很抽象的概念,学生学习任何异域文化知识都是一个漫长、艰难的过程。究其原因,还是由于根深蒂固的本土文化对学习、吸纳异域文化的冲击和干扰。我认为学习者自身可以通过大量的阅读,架起一座新旧知识之间的桥梁,让阅读帮助联结(bridging)新旧知识,让阅读帮助学习过程顺利进展。教师在教学中通过引导学生大量阅读,让他们更有意识地去关注不同文化和理念,增进对不同文化背景、民族、国家、地区的了解和理解,并逐步形成对异域文化的客观认识,既提高了学生的人文素养,又有助于其形成正确的世界观和科学的思维方法,为他们将来走出国门、走向世界打下良好的基础。下面我将以最近在选修课上的一些做法为例加以说明,并以此结束本文:

在《英文经典名著电影欣赏》选修课上,在学生观看《秘密花园》和《小公主》的前后,我先后引导学生阅读了这两部影片以及作者弗朗西斯·伯内特的中英文百科介绍,帮助学生更充分地了解作品;鉴于作者深受浪漫主义思潮的影响,为了让学生更好地了解这一西方文学史上的重要流派,又引导他们阅读了浪漫主义的中英文百科介绍。此外,我还引导学生阅读了关于影评写作的文章以及这两部电影的一些影评资料;为了帮助学生更好地了解电影这种艺术形式,还引导学生阅读了关于电影知识如蒙太奇、长镜头、电影风格、电影类型等的书籍或文章。在老师循序渐进地引导下,学生通过大量的阅读,极大地丰富了背景知识,使他们对经典电影的学习并不局限于课堂走马观花式的观影,而是有效地延伸到了课外,促使学生围绕经典电影作品进行多方位的研读,包括阅读作者原著。阅读架起了一座新旧知识之间的桥梁,大量的阅读有效促进了学生的语言生成,提升了他们的文化知识结构和语言表达能力,所以在后期反馈环节中,学生能够积极撰写影评,从某个角度发表对电影的看法,在他们提交的影评中不乏观点新颖、有独到见解、论述充分、结构合理的佳作。



[1] 以上关于《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》书籍的介绍内容摘自百度百科。

[2] 此段介绍摘自书中的引言部分第5-6页,并非逐字逐句摘抄,而是概括摘抄。

[3] 摘自书中第9页。

[4]摘自书中第11页。

 

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