《聪明教学7原理》读后感8:如何发展学生的自主学习能力

2017-10-09 14:05 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:631 次

在《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》[1]一书中,苏珊·A·安布罗斯等揭示了7个有效的教学原理,每个原理都以学习科学和教学科学为基础,涉及到的领域非常广泛,比如学生的已有知识、动机、发展水平的作用,学生练习、接受反馈的最佳时机,以及如何成为一名自主学习者。这些原理建立在众多领域的多项研究基础之上,比如认知心理学、发展心理学、社会心理学、人类学、教育学、多样性研究等领域,适用范围从基础教育到高等教育,对教师读者具有重要的指导作用。在这篇读后感里,我将运用原理7:要想成为自主学习者,学生必须学会评估任务的要求,评价自己的知识和技能,设计自己的学习方法,监控自己的学习进步,并根据需要调整自己的学习策略。我将探讨如何发展学生的自主学习能力。

古人云:授之以鱼不如授之以渔,明确指出了教师教会学生学习本领比传授知识更加重要,这里的学习本领指的就是学生的自主学习能力。那么,教师应该如何帮助学生发展自主学习能力呢?此处有必要引进一个相关概念,即元认知(Metacognition),指的是“反省与指导自己的思维的过程”(National Research Council, 2001, P.78)。[2]有很多理论关注学习者如何充分运用元认知技能来促进学习和学业成绩、发展自主学习能力,他们尽管细节各不相同,但共同指出:学习者需要不断地监视(Monitor)和调控(Control)自己的学习(Zimmerman, 2001)。[3]这里出现了两个关键词,即监视和调控。研究表明,监视和调控过程相互影响、相互作用,所以,一个基本的元认知过程是循环反复的。在一个基本的元认知循环过程中,学习者要做到:1.评估当前的学习任务,同时考虑到任务的目标和限制条件;2.评价自己的知识和技能,确认自身优势和劣势;3.设计出适用于现有情境的方法;4.运用多种策略实施计划,并不断监控任务进展;5.反思当前方法在多大程度上有效,以便根据需要调整方法,并重新启动元认知循环过程。[4]用一句谚语概括就是:知己知彼方能百战不殆。下面结合实例来论述学习者如何通过元认知技能来发展自主学习能力:

一、面对任务要做到“知己知彼”。

“知己”指的是学生能够如实评价自己的知识和技能,确认自身的优势和劣势;对于实现特定目标,如果学生不能正确评估自身是否已具备相应的技能,他们就会严重低估有效完成任务所需的时间,低估所需的外部帮助及完成任务所需的资源。反之,如果,如果学生能够更准确、更实事求是地评估自己的能力,就容易找到恰当的学习策略,进而提升学习成绩。“知彼”则指的是学生能够准确评估当前的学习任务,同时考虑到任务的目标和限制条件。事实上,很多时候学生不具备准确评估任务的能力,此时教师简单提醒学生“认真审题、明确要求”远远不够,还需要进一步指导学生做好以下三方面:1.学习如何评估任务;2.反复练习如何把任务评估整合到自己的计划过程,直到养成习惯;3.从事某种作业任务之前,获得关于任务评估的准确性的反馈。此外,还要求学生能够准确评估自己的知识和技能与特定目标(即当前的学习任务)的关系,比如完成任务的难易程度,完成任务所需的时间和耗费的精力,等等。总之,在帮助学生清楚任务这个环节,教师应尽可能详尽地向学生交代任务目标,告诉学生你的期望值,同时要检查学生对任务的理解,可以提供作业标准,或尽早给予以成绩为基础的评估,或提供自我评价的机会。

其次,设计方法,及时反思当前方法的有效性,以便根据需要随时调整方法,并重新启动元认知循环过程。

实现了“知己知彼”之后,接下来就要设计出适用于现有情境的方法。一般说来,如果学生在评估学习任务和自身能力时有困难,往往很难有效地做出学习规划,常出现两种偏离方式:1.计划不充分;2.计划不适合当前情境,或者说计划与当前的学习任务不能很好地匹配。教师可以帮助学生在客观评估完学习任务和自身能力之后,规划恰当的学习方法,既可以让学生实施教师提供的计划,也可以帮助学生制定自己的计划,无论以何种方式,总之要把制定计划作为任务的中心目标,以确保任务的有效导向性。

需要指出一点,如果学生对自己在特定领域中的能力持消极信念(如“我没有学习外语的天赋”),可能从一开始他就有挫败感,没有信心也懒得为任务制定计划,更别提后期的有效实施计划,这是因为他们缺乏执行任务的动机和对任务结果的积极预期,通俗点说,他们认为付出时间和精力是不会有回报的,纯属瞎耽误工夫。研究表明,一个人关于自身能力的信念,无论过强还是过弱,都会严重妨碍一个人的元认知过程,并因此影响其学习和发展。尽管如此,教师帮助学生修正其关于自身能力的信念并由此促进其学习,仍然是可能的。

三、运用多种策略实施计划,并不断监控任务进展;

研究表明,自然的自我监控与学习效果呈现正相比。[5]一旦有了计划,学生需要监控自己的行为,应用各种策略来执行计划。如果对自己的学习进展缺乏有效的自我监控,继续使用无效策略,既浪费时间,又得不到好成绩。但事实上,可能存在两个问题:1. 学生没有能力找出更好的学习方法;2.即使学生能够监控自己的学习行为,并找出方法中的失败和不足之处,也不能保证他们就会调整或尝试更有效的策略。研究表明,人们通常会持续使用自己所熟悉的效果一般的策略,而不是转向更有效的新策略(Fu & Gray, 2004)。[6]这意味着,除非预期收益大大超过预期成本,尤其是精力和时间成本,否则学生不会轻易采用新学到的策略,也就是说,学生可能由于改用新方法的预期成本太高,拒绝改变当前的学习方法。那么,改用新方法的预期成本包括哪些呢?比如,改变一个人的习惯所花费的时间和精力;一开始使用新方法可能效果不佳,等等。在这一环节,教师需要帮助学生运用有效策略去监控计划的执行,同时帮助学生进行有效反思,比如,为自我纠正提供一些简单的启发式,让学生进行有指导的自我评估,要求学生反思和解释自己的学习活动,使用同伴评阅/读者反馈,等等。

综上所述,教师要想帮助学生成为自主学习者,有效发展其自主学习能力,首先要引导学生学习准确评估任务的要求,同时客观评价自己的知识和技能,在充分了解任务和自身情况后,再设计自己的学习方法,制定相宜的计划,之后是持续、有效地监控自己的学习过程,并在此监控过程中及时反思计划和策略的有效性,以便根据需要调整自己的学习计划和策略。



[1]以下简称《聪明教学7原理》。

[2] 引书中第120页。

[3]引书中第121页。

[4]见书上第121页。

[5] 引书中第124页。

[6]引书中第126页。

 

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